以实验探究为翼，赋能小学科学核心素养提升

小学科学是培养学生科学思维与创新能力的启蒙阵地，其核心价值在于引导学生从“被动接受”转向“主动探究”，而实验探究正是实现这一转变的核心载体，然而当前部分小学科学教学中，仍存在重知识灌输、轻实践体验的倾向，实验常沦为验证课本结论的“演示秀”,学生的探究主动性与思维潜能未能充分释放。

要真正培育学生的实验探究能力，首先需重构实验教学的逻辑，将“教师主导”转化为“学生主体”，例如教授“水的蒸发”时，教师不必直接讲解蒸发的影响因素，而是抛出“湿衣服怎样干得更快”的生活化问题，引导学生自主提出假设：可能与温度、风速、表面积有关，随后组织学生分组设计对照实验，有的小组对比阳光下与阴凉处的水分蒸发速度，有的小组模拟不同风速下的蒸发情况，实验中，教师仅作为引导者，鼓励学生记录每一组数据、分析异常现象——比如为何同样温度下，摊开的湿毛巾比折叠的干得快，进而总结出蒸发与表面积的关联，这种从问题出发的探究式实验，让学生在动手操作中学会提出问题、设计方案、验证假设,真正理解科学知识的生成过程。

需契合学生认知水平设计分层实验，兼顾趣味性与科学性，低年级学生以直观思维为主，可开展“观察蜗牛的生活习性”等趣味观察实验，让他们用放大镜记录蜗牛的爬行轨迹、食物偏好，培养观察力与好奇心；中年级学生尝试“探究种子发芽的条件”等对比实验，学会控制变量的科学方法；高年级学生则进行“设计简易电路”等综合性探究实验，结合多学科知识解决实际问题,提升综合探究能力。

过程性评价同样关键，应摒弃以结果为唯一标准的评价方式，关注学生的参与度、思考深度与合作能力，比如小组实验中，有的学生操作虽不熟练，但能提出创新性思路；有的学生擅长梳理数据，清晰呈现实验结论，通过多元化评价，让每个学生都能在实验中找到价值,激发持续探究的热情。

小学科学教学的本质，是让学生在实验探究中触摸科学、理解科学、热爱科学，唯有以实验探究为翼，让学生成为科学学习的主人，才能在他们心中播下科学的种子，赋能核心素养提升,为未来创新人才培养筑牢根基。