以读思达为翼，赋能小学数学深度教学

在小学数学教学中,“读思达”教学法以“读”为基础、“思”为核心、“达”为落点，为学生搭建起从知识接收到能力生成的桥梁，是撬动课堂深度变革的有效路径。

读,是获取数学信息的第一步，绝非简单的认读文字，而是要引导学生读懂数学的本质，面对应用题时，教师要教学生带着问题读，圈画出“总价”“数量”“单价”等关键信息，比如在“学校采购12套课桌椅，每套150元，一共需要多少钱”的题目中，让学生通过读题明确已知条件与所求问题的关联，避免因漏看信息导致解题失误，对于数学概念，如“轴对称图形”，则要引导学生结合生活实例读，边读边联想蝴蝶、天安门等对称事物，将抽象定义转化为具象认知，读懂概念背后的内涵。

思,是数学学习的核心环节，要让学生从被动接受转为主动探究，在教学“三角形内角和”时，教师不必直接告知结论，而是让学生通过剪拼、测量等操作自主思考，为什么无论三角形形状如何，内角和都是180度？当学生出现计算错误时，引导他们思考“哪里错了”“为什么会错”，比如计算“25×44”时，有的学生忘记进位，通过反思错误根源，深化对乘法运算规则的理解，还要鼓励学生发散思考，比如解决“鸡兔同笼”问题时，引导学生尝试假设法、画图法、方程法等多种思路，培养批判性思维与创新意识。

达,是知识内化与能力输出的体现，要为学生搭建多样化的表达平台，课堂上，可组织小组讨论后上台讲解解题思路，让学生用自己的语言阐述“为什么这样算”；也可以让学生通过画图、编数学故事等方式表达对概念的理解，比如讲解“分数的意义”时，让学生画出“把一个西瓜平均分成4份，取其中1份”的示意图，或者编一个分蛋糕的小故事，要关注不同层次的学生，对于学困生，鼓励他们用简单的语言表达基本思路；对于优等生，引导他们拓展思考“如果除数是小数怎么办”等延伸问题，确保每个学生都能在“达”的过程中获得成长。

“读思达”三者相互关联、层层递进，读为思奠基，思为达铺路，达又反哺读与思，在小学数学教学中运用这一教学法，不仅能帮助学生扎实掌握知识，更能培养他们的数学思维与表达能力，为其终身学习奠定坚实基础。