扎根乡土，乡村小学数学教师教科书使用的个案观察与反思

在秦巴山区深处的一所村级小学,李老师已经扎根了12年，她的数学课总是能让孩子们眼睛发亮——这背后，是她对小学数学教科书的“二次创作”，作为乡村小学数学教师教科书使用的典型个案，李老师的实践折射出乡村教育中教科书本土化适配的现实需求与探索路径。

李老师所在的学校只有6个教学班,学生大多是留守儿童，父母常年在外打工，孩子们的生活圈局限于村庄与山野，对教科书里“超市购物”“地铁票价”等城市场景十分陌生，刚入职时，她照着课本讲“元角分”，举例子说“买一支钢笔花15元”，台下的孩子却一脸茫然——他们很少有机会去镇上的文具店，更别说接触十几元的钢笔，意识到问题后，李老师开始把课本内容“翻译”成孩子们熟悉的乡土语言：教加减法时，她以“家里养了12只鸡，卖掉5只还剩几只”“帮爷爷摘核桃，上午摘了38斤，下午摘了42斤，一共摘了多少斤”为例题；教面积计算时，她带着孩子们去测量自家菜园的长和宽，用课本上的公式算出种菜的面积，这些改编让抽象的数学知识有了生活依托，孩子们的学习兴趣明显提升。

但李老师的探索也面临着现实困境,教科书里的配套练习多以城市生活为背景，小区停车位的数量统计”“商场打折后的价格计算”，孩子们缺乏相关体验，做起来格外吃力，她只能自己动手改编练习题，把“商场打折”换成“村里合作社卖板栗，每斤原价8元，批量购买打九折，买10斤需要多少钱”，乡村学校资源匮乏，没有多媒体设备辅助教学，李老师就用竹棍制作数位教具，用玉米棒讲解分数概念，让课本上的静态知识变成可触摸的实物。

近年来,随着乡村教育振兴政策的推进，李老师参加了县教育局组织的“教科书本土化适配”培训，学会了如何系统地将乡土资源融入教学，她开始尝试让学生自主收集生活中的数学问题，比如计算家里种的玉米能卖多少钱、上山采药的路程有多远，再用课本上学到的知识解决这些问题，这种“从生活中来，到课本中去”的模式，不仅让孩子们掌握了数学技能，更培养了他们用数学思维观察生活的能力。

李老师的个案表明,乡村小学数学教师对教科书的使用，不应是被动的“照本宣科”，而应是基于乡土情境的创造性转化，这既需要教师具备敏锐的生活观察力与教学创新能力，也需要教育部门在编写教科书时更多考虑乡村学生的生活经验，提供更具本土化适应性的教学资源，唯有如此，乡村数学教育才能真正扎根土地，让孩子们在熟悉的语境中理解数学、爱上数学。