以情境启思 以实验赋能——让小学数学课堂绽放探究之花

在小学数学课堂上，抽象的数字、晦涩的公式常常让学生望而生畏，传统的讲授式教学难以唤起学生的探究热情。“以情境启思，以实验赋能”的情境教学法，为破解这一难题提供了有效路径，它将数学知识融入鲜活的情境与可操作的实验中，让学生在动手实践中感知数学、理解数学、爱上数学。

对于低年级学生而言，认识图形是数学学习的起点，教师可以创设“搭建童话小屋”的情境，让学生用长方体、正方体、圆柱等积木动手搭建，在拼搭过程中，学生直观感受到不同图形的特征——正方体的六个面都是正方形，圆柱能滚动而长方体不能，这种情境化的实验，把抽象的图形概念转化为看得见、摸得着的操作，学生无需死记硬背，就能轻松掌握图形的基本属性,还能在小组合作中锻炼动手能力与沟通能力。

到了中年级，分数的认识是教学难点，教师可以设计“分生日蛋糕”的实验情境，让学生把圆形蛋糕模型平均分成4份、8份，亲手操作中理解“平均分”的核心，体会1/4与1/8的大小关系，有学生在切分中发现，同样的蛋糕分的份数越多，每一份就越小，这种直观感受远比单纯讲解“分子分母的关系”更深刻，当学生用自己的双手验证了数学规律,对知识的记忆也会更加牢固。

高年级的圆的周长教学，教师可引导学生开展“测量圆形物体周长”的实验，让学生用绳子绕硬币、滚动易拉罐等方法测量周长，再对比周长与直径的关系，自主发现圆周率的存在，在实验中，有学生发现不同圆形物体的周长都是直径的3倍多一点，这种自主探究的成就感，会让他们对数学产生浓厚的兴趣，教师此时再适时点拨，将学生的发现上升为数学规律,学生理解起来便水到渠成。

实施情境实验教学，教师要成为情境的创设者与探究的引导者，情境的设计需贴近学生生活，实验的难度要符合学生认知水平，既要激发兴趣，又要避免流于形式，在实验过程中，教师要鼓励学生大胆猜想、积极尝试，允许出错，引导学生从失败中总结经验,逐步形成科学的探究思维。

“以情境启思，以实验赋能”，这种教学法打破了数学课堂的枯燥与抽象，让学生在动手实践中体验数学的乐趣，在探究思考中提升核心素养，当数学不再是书本上的符号，而是生活中可触摸的存在，学生的数学学习之路必将充满阳光与活力,为未来的学习与发展奠定坚实基础。