以讲启思，小学数学讲数学教学的实践探索

在小学数学课堂中，“讲数学”并非教师单向的知识灌输，而是引导学生主动表达数学思维、分享解题思路的互动过程，是落实核心素养、培养学生逻辑思维与语言表达能力的重要路径，传统教学中，教师往往更关注学生“会不会做”，却忽略了“能不能讲”，而“讲数学”恰好填补了这一空白，让数学学习从“被动接受”转向“主动建构”。

要让学生愿意“讲数学”，首先需创设贴近生活的情境，为学生搭建表达的桥梁，比如在教授“除法的意义”时，教师可以创设“分糖果”的真实场景：“有12颗糖果，分给3个小朋友，怎样分才公平？”学生们会结合生活经验，纷纷分享自己的分法——有的说“一个一个轮流分，每个小朋友分4颗”，有的说“先每人分3颗，剩下的3颗再每人分1颗”，还有的直接用12除以3得出结果，通过这样的情境，学生不再是机械地套用公式，而是用自己的语言诠释数学概念,让抽象的知识变得具象可感。

在学生“讲数学”的过程中，教师的角色至关重要，需做好倾听者与引导者，当学生表达思路时，教师不能急于评判对错，而要通过追问深化其思维：“你为什么想到用这种方法？”“有没有更简便的思路？”比如在解决“鸡兔同笼”问题时，有的学生用画图法，有的用假设法，教师可以引导不同思路的学生互相讲解，让学生在倾听与表达中发现多种解题路径，拓宽思维边界，对于表达有困难的学生，教师要给予耐心引导，比如先让他们复述别人的思路，再尝试用自己的语言概括,逐步增强其表达信心。

“讲数学”还要关注全体学生，避免成为少数优等生的“独角戏”，教师可以采用小组合作的方式，让每个学生在小组内先讲，再推选代表在全班分享，确保学困生也有表达的机会，比如在学习“长方形周长”时，小组内每个学生都可以讲自己测量周长的方法，有的测量四条边相加，有的用“长×2+宽×2”，还有的用“（长+宽）×2”，通过小组内的交流，学困生能从同伴的讲解中获得启发，优等生也能在梳理思路中巩固知识,实现互助共赢。

“讲数学”是小学数学教学的有效抓手，它让学生在表达中理解数学，在互动中深化思维，不仅帮助学生掌握知识，更培养了他们的逻辑思维、语言表达与合作交流能力,为学生的终身数学学习奠定坚实基础。