深耕问题意识培养，点亮小学数学课堂

在小学数学教学中,问题意识是学生核心素养的重要组成部分，它不仅是开启知识大门的钥匙，更是驱动学生主动探究、创新思考的内在动力，当前不少课堂仍存在“教师提问多、学生质疑少”的现象，如何打破这一僵局，让学生从“被动接受”转向“主动发问”，成为亟待解决的教学课题。

培养学生的问题意识,首先要从创设生活化的教学情境入手，数学源于生活，当知识与学生熟悉的日常场景结合时，疑问便会自然萌生，比如在教授“除法”时，教师可以模拟班级分零食的场景：“这里有24块饼干，要分给8个小组，每个小组能分到几块？如果有小组想多分2块，又该怎么调整？”贴近生活的情境让学生不再觉得数学是抽象的符号，而是能解决实际问题的工具，他们会主动思考“为什么这样分”“还有没有其他分法”，疑问的种子就此种下。

宽松包容的课堂氛围是问题意识生长的土壤,很多学生不敢提问，源于害怕自己的问题“太简单”或“不对”，教师要主动放下权威，鼓励学生“敢问”，面对学生看似幼稚的问题，为什么0不能做除数”“乘法口诀为什么是从一一得一开始”，教师不应直接否定，而是用温和的语气引导：“这个问题问得真好，我们一起来找找答案。”甚至可以故意“示弱”，坦言自己也需要思考，让学生明白提问是学习的常态，没有“愚蠢”的问题，只有不敢提问的犹豫。

引导学生掌握提问的方法,是培养问题意识的关键，教师要教学生学会从不同角度思考，比如在学习“长方形面积”时，除了问“面积怎么算”，还可以引导他们思考“如果长增加2厘米，面积会变多少”“周长相同的长方形，面积一定相等吗”，通过示范“是什么”“为什么”“怎么样”等不同类型的提问方式，让学生逐渐学会用数学的眼光观察世界，用数学的思维提出问题，教师可以组织小组讨论，让学生在交流中互相启发，一个学生的问题往往能引发更多人的思考，形成“提问—探究—再提问”的良性循环。

教师要学会利用课堂生成性资源,将学生的问题转化为教学契机，当学生提出超出预设的问题时，不必急于回到教案，而是顺势引导全班一起探究，比如在学习“三角形内角和”时，有学生问“如果是钝角三角形，内角和还是180度吗”，教师可以让学生通过剪拼、测量等方式自主验证，在解决问题的过程中，学生对知识的理解会更加深刻，问题意识也会得到进一步强化。

培养学生的问题意识不是一蹴而就的过程,它需要教师在日常教学中持续引导、耐心等待，当学生学会主动提问，他们便不再是知识的容器，而是充满好奇心与探索欲的学习者，小学数学课堂也将因此焕发出勃勃生机。