以情境为舟，以问题为桨，小学数学情境—问题教学的实践路径

在小学数学教学中，抽象的数字、公式常常让学生望而生畏，如何打破这一困境，让数学学习变得生动有趣？“情境—问题”教学模式为我们提供了有效路径，它以情境为载体，以问题为驱动，将数学知识与学生的生活经验、思维发展紧密结合，实现从“被动接受”到“主动探究”的转变。

创设贴合学生生活的情境是“情境—问题”教学的基础，比如在教授“两位数乘两位数”时，教师可以搭建“超市采购”的情境：“学校运动会要为12个班级准备牛奶，每箱牛奶24元，一共需要花费多少钱？”熟悉的生活场景瞬间拉近了学生与数学的距离，他们不再觉得这是陌生的计算题，而是解决实际问题的需求，问题自然生成，学生的探究欲望被激发，会主动尝试用已学的乘法知识去拆解问题，比如先算10箱的价格，再算2箱的价格，最后相加，在这个过程中逐步理解两位数乘两位数的算理,而非机械记忆竖式计算步骤。

问题的设计需遵循层次性原则，兼顾不同学生的思维水平，仍以超市采购为例，在学生算出总价后，教师可以进一步提出进阶问题：“超市推出满300减50的优惠活动，现在采购这些牛奶实际需要支付多少钱？”这个问题需要学生先判断总价是否满足优惠条件，再进行减法运算，既巩固了乘法知识，又培养了综合分析能力，对于学有余力的学生，还可以追问：“如果想最大化利用优惠，最少需要再买几箱牛奶？”引导他们进行更深入的思考，让每个学生都能在问题中获得成长，避免“一刀切”的教学模式。

“情境—问题”教学的核心是让学生成为问题的提出者与解决者，教师不应只是问题的输出者，而要引导学生在情境中自主发现问题，比如在“图形的周长”教学中，创设“给班级黑板报镶边框”的情境，小组合作测量时，有的学生会提出“不规则图形的周长怎么算？”“用不同工具测量结果一样吗？”等问题，这些来自学生的问题更具针对性，也更能激发他们的探究热情，教师只需适时引导，让学生通过动手操作、交流讨论找到答案，在这个过程中，学生的思维能力、合作能力都得到了提升,对周长概念的理解也更加深刻。

“情境—问题”教学模式不是简单的情境加问题，而是要让情境成为知识的“生长土壤”，让问题成为思维的“催化剂”，教师要立足学生的生活经验，设计有层次、有价值的问题，引导学生在情境中探究，在问题中思考，最终实现数学核心素养的提升,让数学学习真正成为学生主动建构知识的快乐旅程。