点亮思维火花，小学数学教学中问题意识的培养之道

在小学数学教学中，问题意识是学生数学思维的起点，更是核心素养落地的关键支点，新课标明确提出要培养学生“发现问题、提出问题、分析问题、解决问题”的能力，可见问题意识的培养早已成为数学教学的核心目标之一，然而在实际课堂中，不少学生习惯被动接受知识，鲜少主动提问，如何打破这一困境，点亮学生的思维火花,值得每一位小学数学教师深思。

营造宽松包容的课堂氛围，是培养问题意识的前提，小学生好奇心强但自信心不足，害怕自己的问题“幼稚”被嘲笑，教师要从课堂细节入手，传递“提问无对错”的理念，比如在教授乘法初步认识时，当学生提出“为什么乘法只能是相同加数的简便运算，不能把不同加数加起来用乘法表示？”这类看似“钻牛角尖”的问题时，教师不应敷衍，反而要肯定学生的思考，并通过举例引导：“如果把2+3用乘法表示，你觉得哪个数乘哪个数能得到5呢？”在互动中让学生明白乘法的本质，同时让其他学生看到提问是值得鼓励的行为，久而久之,课堂上的提问声自然会多起来。

创设生活化的教学情境，是激发问题意识的有效途径，数学源于生活，当知识与学生的日常经验结合时，他们更容易发现其中的疑问，比如在教学“平均分”时，教师可以拿出一堆糖果，让学生尝试分给小组同学，过程中必然会出现“为什么有的同学分3颗，有的分2颗？”“怎样才能让每个人分到的一样多？”这类问题，此时教师顺势引导学生围绕“平均分”展开思考，不仅让问题自然生成，更让学生感受到数学问题的现实意义,从而主动去探寻答案。

教师还要教给学生提问的方法，让他们从“敢问”走向“会问”，可以引导学生从三个维度思考：一是针对知识本质问“为什么”，比如学了长方形面积公式后，提问“为什么面积是长乘宽，而不是长加宽？”；二是联系实际问“怎么办”，如果家里的地砖是不规则形状，怎么算它的面积？”；三是针对错题问“错在哪”，让学生在反思错误的过程中提出问题，深化对知识的理解，教师要避免直接给出答案，而是通过追问、引导讨论，让学生在自主探究中解决问题,逐步形成独立思考的习惯。

培养学生的问题意识并非一蹴而就，需要教师在每一堂课中用心引导，当学生从被动接受者转变为主动探究者，他们的数学思维才能真正被点亮，为未来的学习之路筑牢根基。（全文约790字）