以读思达为桥，搭建小学数学深度学习的阶梯

在小学数学教学中，如何跳出“重计算、轻思维”的传统桎梏，实现从知识传授到素养培育的转变？“读思达”教学法为我们提供了可行路径——以“读”奠基、以“思”促学、以“达”赋能，搭建起小学数学深度学习的阶梯,让学生在主动参与中提升数学核心素养。

“读”是深度学习的起点，这里的“读”并非简单认读课本文字，而是引导学生深度解读数学信息，比如在“分数的初步认识”教学中，教师不应直接抛出“平均分”的概念，而是让学生仔细观察主题图中小朋友分蛋糕的场景，读清楚“把一个蛋糕分成4份”和“每份一样大”这两个关键信息，进而自主发现“平均分”的核心要义，对于高年级的应用题，教师要指导学生圈画“一共”“剩余”“比……多”等关键词，通过反复读题梳理数量关系，避免因题意理解偏差导致解题错误，这种深度阅读，能帮助学生抓住数学知识的本质,为后续思考筑牢基础。

“思”是深度学习的核心，是连接“读”与“达”的桥梁，在教学“三角形内角和”时，学生通过阅读课本了解剪拼实验后，教师可追问：“除了剪拼，还有没有其他方法验证内角和是180°？”引导学生联想到长方形内角和是360°，将长方形沿对角线分成两个完全相同的三角形，从而推导得出三角形内角和，鼓励学生质疑，比如有学生提出“为什么钝角三角形的内角和也是180°”，教师可组织小组讨论，让学生通过测量、推理等方式验证结论，在思考与探究中培养逻辑思维能力，这种主动思考的过程，让数学学习不再是被动接受结论,而是充满探索乐趣的思维之旅。

“达”是深度学习的落脚点，旨在让学生将所学知识转化为表达与运用能力，学完“乘法分配律”后，教师可让学生结合生活场景编一道应用题，学校买了10套校服，每套上衣50元、裤子30元，一共需要多少钱”，并让学生用两种方法解答，再讲清两种方法之间的联系，对于抽象的几何知识，如“圆柱的表面积”，可让学生画图展示表面积的组成，并用自己的语言描述计算过程，这种多元表达，不仅能检验学生的知识掌握程度，还能提升他们的数学语言表达能力与知识迁移能力,让数学真正走进生活。

“读思达”教学法将“读、思、达”三个环节有机融合，打破了传统教学中“教师讲、学生听”的模式，让学生成为课堂的主角，在小学数学教学中应用这一方法，既能帮助学生扎实掌握数学知识，更能培养他们的阅读能力、思维能力与表达能力,为其后续学习与终身发展奠定坚实基础。