以尝试教学为桥，育数学核心素养——核心素养背景下尝试教学模式的实践探索

在核心素养成为基础教育改革核心导向的当下，数学教学正从“知识传授”向“素养培育”转型，尝试教学模式以“先试后导、先练后讲”为核心，为数学核心素养的落地提供了可操作的实践路径,其在课堂中的应用值得深入探索。

尝试教学模式的核心是让学生在教师引导前先自主尝试，这恰好契合了数学核心素养对学生自主探究能力的要求，比如教授“三角形内角和”时，教师不再直接抛出定理，而是给学生提供剪刀、量角器、几何画板等工具，让他们先尝试通过剪拼、测量、推理等方式验证内角和，不少学生在测量时发现结果存在微小误差，进而主动思考“有没有更严谨的证明方法”，随后通过作辅助线将三角形内角转化为平角，完成逻辑推理的过程，这一尝试过程中，学生不仅掌握了知识,更锻炼了逻辑推理与直观想象素养。

在解决实际问题时，尝试教学模式能有效培育学生的数学建模素养，以“一元一次方程的行程问题”为例，教师先给出生活化情境：“甲乙两车从两地相向而行，已知速度与距离，求相遇时间”，让学生先尝试分析题意、设未知数、列方程，有的学生直接根据“路程=速度×时间”建模，有的则通过画线段图梳理等量关系，小组交流时不同思路碰撞，教师再针对“相遇问题的核心等量关系”进行引导，让学生在尝试中理解建模的本质，为兼顾不同层次学生，教师会设计分层尝试任务：基础题让学困生掌握基本建模方法，拓展题让学有余力的学生探究“变速行驶”等复杂情况,确保每个学生都能在尝试中获得发展。

实践中，尝试教学模式也对教师提出了更高要求，教师需精准把握学生的最近发展区，设计难度适宜的尝试任务，既不能因过难打击学生信心，也不能因过易失去探究价值，当学生尝试遇到瓶颈时，教师要以启发式提问替代直接讲解，能不能将这个图形转化为我们学过的形状？”“这个等量关系还能从哪个角度表达？”,引导学生自主突破难点。

经过实践验证，尝试教学模式让课堂氛围更活跃，学生从被动接受变为主动探究，对数学的兴趣显著提升，更重要的是，学生在一次次尝试中积累的探究经验，能迁移到其他数学问题中，逐步形成终身受用的核心素养，核心素养背景下的尝试教学，打破了传统教学的桎梏，将学习主动权交还给学生，是培育数学核心素养的有效路径,值得教师不断优化与推广。