以环境为支架，构建支持幼儿主动学习的成长场域

在幼儿教育中,主动学习是激发内在潜能、培养核心素养的关键路径，而适宜的环境则是撬动幼儿主动探索的核心支点，正如《3-6岁儿童学习与发展指南》所强调，环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展，如何让环境从“静态背景”转变为“动态伙伴”，成为支持幼儿主动学习的重要载体，是每一位幼教工作者需要深入思考的课题。

物理环境的创设需以幼儿的兴趣与发展需求为核心,打破传统“标准化”布置的局限，在班级中构建多元开放的活动区域：阅读区不仅摆放适龄绘本，还设置“故事创编角”，提供空白画纸、人偶道具，让幼儿在自主阅读后，通过绘画、角色扮演延续故事，将被动阅读转化为主动创作；建构区除了常规积木，还引入纸箱、瓶盖、树枝等生活材料，鼓励幼儿根据自己的想象搭建“城堡”“桥梁”，在动手操作中理解空间关系与结构原理；自然角则由幼儿自主打理，从播种、浇水到观察植物生长，全程让幼儿主导，在与自然的互动中培养探究精神与责任感，这些区域的设置不设固定玩法，给予幼儿充分的自主选择空间，让他们能按照自己的节奏和兴趣探索。

心理环境的营造同样重要,它是幼儿敢于主动尝试的“安全垫”，教师需转变角色，从“知识传授者”变为“观察者与支持者”：当幼儿对某一事物产生好奇时，不急于给出答案，而是通过提问引导他们思考，比如幼儿发现蚂蚁搬家，教师可以问“你觉得蚂蚁为什么要搬家？我们可以怎么验证这个想法？”；当幼儿在探索中遇到困难，不直接帮忙解决，而是鼓励他们尝试不同方法，给予“再试一次”的勇气，营造平等尊重的班级氛围，让幼儿敢于表达自己的想法，哪怕是看似“天马行空”的创意，也能得到肯定与回应，这种包容的心理环境，能让幼儿在安全感中主动发起学习，逐步形成积极的学习态度。

环境还应具备动态调整的特性,跟随幼儿的学习轨迹持续优化，教师需通过日常观察，捕捉幼儿的兴趣点与发展需求，及时更新环境内容：当幼儿对昆虫产生浓厚兴趣时，在自然角增添昆虫观察盒、昆虫图鉴；当幼儿在建构活动中遇到“结构不稳定”的问题，在区域中补充相关的科普绘本与搭建技巧图示，这种“追随幼儿”的环境调整，能让环境始终与幼儿的学习节奏同频，成为推动他们深入探索的“隐形导师”。

支持幼儿主动学习的环境创设,本质是将幼儿置于教育的中心，让环境成为他们主动探索、自主成长的“支架”，当环境真正服务于幼儿的内在需求时，每一处空间、每一个材料都能成为激发学习热情的催化剂，让幼儿在主动探索中收获知识、培养能力，为终身学习奠定坚实基础。