以学科育人为锚点，推动小学科学作业设计的深度变革

在“双减”政策与学科核心素养培育的双重导向下，小学科学作业正从“知识巩固的工具”向“育人载体”深度转型，过去，不少科学作业陷入“刷题式巩固”“验证式实验”的误区，学生被动完成任务，难以体会科学探究的乐趣，更遑论在实践中培育科学思维与责任担当，而以学科育人为核心的作业设计变革，恰恰要打破这种局限,让每一次作业都成为学生科学素养生长的土壤。

学科育人导向下的科学作业，首先要跳出“纸上谈兵”的窠臼，转向真实情境中的实践探究，比如不再让学生背诵植物光合作用的原理，而是设计“阳台植物生长日记”作业：让学生亲手种植绿豆或向日葵，每天记录光照、水分与植株高度的变化，尝试通过控制变量探究生长的影响因素，在这个过程中，学生不仅掌握了观察、记录、分析的科学方法，更在日复一日的照料中懂得了生命的珍贵，培育了耐心与责任感，这样的作业，把科学知识与生活实践、情感培育紧密结合，实现了“知识传授”与“价值引领”的统一。

变革后的科学作业要从“单一任务”转向“多元协同”，打破学科边界，融合育人目标，例如围绕“校园垃圾分类”主题，设计跨学科作业：让学生用科学课学到的分类知识，调研校园垃圾的种类与数量，用数学方法统计数据，用语文撰写倡议书，用美术设计分类标识，这样的作业不再是孤立的科学任务，而是让学生在解决真实问题的过程中，综合运用多学科知识，同时树立环保意识，践行社会责任，这种协同式作业，让学科育人从“单科发力”变为“全科共振”,全面提升学生的综合素养。

更重要的是，作业设计要从“教师主导”转向“学生主体”，尊重学生的兴趣与需求，激发他们的探究主动性，比如让学生自主选择感兴趣的科学问题——“为什么蚂蚁不会迷路”“家里的灯泡为什么会坏”，并设计探究方案，在家长或老师的指导下完成实验，当作业由“要我做”变成“我要做”，学生的好奇心被充分点燃，他们会在探究中主动查阅资料、反复尝试，哪怕遇到失败也愿意继续探索，这种对科学兴趣的呵护，对探究精神的培育,正是学科育人最核心的目标之一。

学科育人导向下的小学科学作业设计变革，不是简单的形式创新，而是教育理念的回归，它要求我们以学生的全面发展为中心，让每一次作业都成为科学素养与人文精神共生的载体,让科学教育真正成为培育未来创新人才的沃土。