以生为本，小学数学自主学习能力的培养路径探索

在小学数学教学中，培养学生的自主学习能力，既是落实核心素养教育的关键举措，也是为学生终身学习筑牢根基的核心环节，传统“教师讲、学生听”的灌输式模式，易让学生形成被动接受的学习惯性，难以激发内在学习动力,因此探索有效的培养策略至关重要。

创设贴近生活的教学情境，是唤醒学生自主学习意识的第一步，数学源于生活，教师可将抽象知识与学生熟悉的场景结合，比如教授“四则混合运算”时，设计“班级采购文具”的情境：让学生扮演采购员，计算不同文具组合的总价，思考怎样搭配最划算，这样的情境既降低了知识的抽象感，又让学生感受到数学的实用性，主动产生“我想弄明白”的探究欲望,自发投入学习。

给足学生自主探究的空间，是培养自主学习能力的核心，教师需从“知识传授者”转变为“引导者”，避免直接给出结论，比如学习“长方形面积计算”时，不直接告知“长×宽”的公式，而是提供小正方形、长方形纸片等学具，让学生通过动手拼接、测量、对比，自主发现面积与长和宽的关系，在这个过程中，学生经历观察、猜想、验证的完整思维流程，不仅掌握知识,更学会了自主探究的方法。

要注重学法指导，帮助学生掌握自主学习的工具，教师可教给学生预习方法，比如带着“这节课讲什么”“我有哪些疑问”的问题阅读教材；引导学生建立错题本，定期整理错题、分析原因、总结技巧；还可以教学生用思维导图梳理知识点，构建知识体系，这些方法能让学生学会“如何学习”，逐步摆脱对教师的依赖,实现自主学习的良性循环。

搭建展示与交流平台，能增强学生自主学习的信心，教师可组织“小讲师”活动，让学生上台讲解解题思路；或开展小组合作探究，让学生在交流中碰撞思维、互相启发，当学生的探究成果得到认可时，成就感会转化为持续自主学习的动力,进一步强化自主学习意识。

培养学生的自主学习能力并非一蹴而就，需要教师长期坚持以生为本，在日常教学中渗透引导，唯有让学生从“要我学”转变为“我要学”，才能真正让数学学习成为学生主动探索、快乐成长的过程。