- 《以体验为径，以思考为翼：培育小学生数学量感》
- 《体验思考双驱，让小学生的数学量感“看得见摸得着”》
量感作为数学核心素养的重要组成部分,是小学生对数量、度量及大小关系的直观感知与理性把握，直接影响着他们理解数学概念、解决实际问题的能力，培育小学生的数学量感，不能仅靠抽象的公式讲解，而需秉持体验与思考并重的原则，让学生在具象操作中触摸数学本质，在深度思考中构建量的认知体系。
体验是量感形成的基础,小学生的思维以具象思维为主，抽象的“量”只有转化为可触摸、可感知的具体事物，才能真正被理解，比如在认识“厘米”和“米”时，教师可引导学生用尺子测量铅笔的长度、课桌的高度，用脚步丈量教室的长与宽，让学生在动手操作中感受1厘米的短小、1米的跨度；学习“质量单位”时，让学生掂一掂100克的鸡蛋、1千克的大米，对比不同物品的重量差异，将抽象的“克”“千克”转化为具象的体感记忆，这种亲身体验，能帮助学生建立起“量”与现实事物的关联，为量感的形成筑牢具象根基。
思考是量感深化的关键,体验并非终点，只有引导学生对体验过程进行反思与提炼，才能将具象感知升华为理性认知，比如在测量课桌长度后，教师可提问：“为什么有的同学量出的是60厘米，有的是61厘米？”引导学生思考测量中的误差来源，进而理解准确测量的要点；在用正方形拼摆长方形的活动中，让学生观察并思考“长方形的面积与长、宽有什么关系”，从拼摆的具象操作中推导面积公式，实现从“做”到“思”的跨越，通过这样的思考，学生能透过现象把握“量”的本质规律，将零散的体验整合为系统的量感认知。
体验与思考的融合,需要教师搭建有效的实践载体，比如开展“校园量感探索”活动，让学生分组测量花坛的面积、旗杆的高度，学生们先用绳子围花坛的周长，用标杆测旗杆的影长，在体验中感受不同度量方式的特点；随后引导他们思考“如何更精准地计算花坛面积”“影长与实际高度的比例关系”，将体验中的困惑转化为思考的动力，在解决问题的过程中深化对“面积”“比例”等概念的理解，这样的活动，让体验成为思考的素材，让思考成为体验的升华，最终实现量感的稳步提升。
小学生数学量感的培养,是一个从具象到抽象、从感知到认知的过程，唯有将体验与思考紧密结合，让学生在“做中学”“思中悟”，才能帮助他们建立起清晰、准确的量感，为后续的数学学习奠定坚实基础，真正实现数学核心素养的落地生根。
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